提起小學語文怎樣說課(小學語文課)大家在熟悉不過了，被越來越多的人所熟知，那你知道小學語文怎樣說課(小學語文課)嗎？快來和小編一起去了解一下吧！

(資料圖片僅供參考)

哈嘍小伙伴們 ，今天給大家科普一個小知識。在日常生活中我們或多或少的都會接觸到小學語文怎樣說課方面的一些說法，有的小伙伴還不是很了解，今天就給大家詳細的介紹一下關于小學語文怎樣說課的相關內(nèi)容。

說課是依據(jù)語文課程標準、學科特點和學生情況對某節(jié)課的教學方案進行詳盡說明，既要說出怎樣做，又要說出這樣做的理論依據(jù)。那么小學語文怎樣說課呢?今天小編給大家分享一些方法，希望對您有所幫助!

1、說教材

如果是說課比賽，在這一環(huán)節(jié)就應該先向大家說明教材的版本、年級、冊數(shù)以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽者能了解該課在小學階段所處的位置，它應該承擔哪些教學任務;接著要說文本的主要內(nèi)容，這樣使大家對該課有個大致的了解，如果本課的寫法比較突出，在此還應該給予說明;最后應該說說本單元所承擔的教學任務。這樣能使聽課的老師對該單元的訓練目標有一個準確的認識。比如：

模式舉例：今天我為大家說的課是人教版小學語文三年級上冊的第一單元的第一課： ，這篇課文主要講的是 本單元的訓練重點是 根據(jù)此訓練重點，我確定了以下教學目標：

如果是本年級的日常說課，那么只進行2、3環(huán)節(jié)就可以了。因為老師們對于該教材的基本情況都十分清楚，只需說說自己對教材的理解以及本單元的訓練任務就行了。

2、說目標

有人說，在說課中或者是教學中教學環(huán)節(jié)最重要，我并不這么認為，我認為目標和過程都很重要，甚至目標更重要些。比如我們要到達的A地是我們的目標，而路徑就相當于我們的教學方法。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，通過其它的途徑同樣也能到達，只是費些時間罷了。但是如果我們根本就弄不清目標在哪里或者目標錯位，那么無論我們的教學環(huán)節(jié)再環(huán)環(huán)相扣，教學活動再精彩，最終也不能到達課程要求的教學目標。那么目標該如何確定呢?

(1)結(jié)合《語文新課程標準》進行確定。

(2)結(jié)合單元特點進行確定。

(3)參考課后習題進行確定。

在聽課的過程中，我聽到好多老師在本環(huán)節(jié)中都是分 知識目標、能力目標、情感目標 分開敘述。我認為課標中所倡導的 三維目標 (即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)是有機融合在一起的，它們是不能割裂開來的。比如學生掌握了 清 這個生字就是 知識的習得 ，那么他運用習得 清 字的方法去獨立認識 請 字就是 能力的運用 ，在認識 請 字的過程中學生所感受到的 當麻煩別人時要說 請 就是 情感熏陶 ，不說別的，就認識 請 這字這一項能分清屬于哪一方面的目標嗎?若說有的話，那就是 認識生字了 。

3、說重點

我認為在教學中，我們應該把 教學目標 中的語言文字訓練當做重點，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應該把情感的培養(yǎng)當做教學重點， 情感 應該是滲透，是熏陶，是感染，是在語言文字中潤物細無聲地進行的。

4、說難點

教學難點有時是文本中的關鍵句，有時是某教學目標的達成，但有時候教材中沒有難點，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個教學難點來。

5、說教法

教法也就是我們?yōu)榱送瓿山虒W目標所采取的主要教學方法，在這里，只需幾個詞語讓大家明了即可。

大部分老師在進行完此環(huán)節(jié)后還加入了 說學法 這一環(huán)節(jié)。我個人認為，在我們這個班大人多的地方，學生的學法很大程度上取決于老師的教法。我們讓他們小組合作，他們便小組合作;我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認為這一環(huán)節(jié)沒必要呈現(xiàn)，大家從你的教法中自然能想象到學生的學法。

6、說流程

這一部分應主要向聽者說清你是如何引導的以及該環(huán)節(jié)的目的。所需提醒的是在這一環(huán)節(jié)中，每一部分的設計都應該指向我們的教學目標。在聽老師們說課時，有老師的教學環(huán)節(jié)偏離了教學目標，或者說與教學目標無關。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個教學目標。再者，教學環(huán)節(jié)一定要精煉，一定要為下面的教學服務，比如有的老師在說《太陽》一課的導語時是這樣做的：

播放《后羿射日》這個成語故事的方法。老師們試想，一節(jié)課有多長時間?這個成語故事又有多長時間?雖然學生們很喜歡聽故事，但我們這節(jié)課的目標不是為了聽故事，而是為了通過學習課文，了解說明文的幾種說明方法。所以說，我們不要只盯著這一個環(huán)節(jié)，而應該每一個教學環(huán)節(jié)都準確地指向教學目標，才不至于教學中走彎路。

在說教學環(huán)節(jié)時，老師們基本上都有 延伸 這一環(huán)節(jié)。我想說明的是在這一環(huán)節(jié)，我們想達到什么目的。有時我們是為了通過本課的學習，激發(fā)學生閱讀的期待，引起學生的閱讀興趣;有時是為了鞏固本課習得的語言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們通過這節(jié)課有所延伸，自己須得先 延伸過去 。這就像我們所說的，如果想讓學生在這個地方體會游泳的快樂，老師一定要先下水體驗一下。如果老師自己就覺得索然無味，學生怎能有興趣呢?

7、說板書

板書設計應該是這節(jié)課的濃縮，所以要根據(jù)學生的年齡特點，設計出簡單、凝練、新穎的板書。

2小學語文怎樣說課一 一、說課的概念

什么是說課?簡單地說，說課就是在授課教師備課的基礎上，用一定的時間向同行、評委、專家等系統(tǒng)地陳述自己的教學設想以及理論依據(jù)，然后由聽眾評議，以此達到互相交流、共同提高的一種教學研究方式。

良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑 。

小學語文說課的主要內(nèi)容包括教材解讀、教法分析、學法介紹、教學程序設計等。在這個基礎上，針對說課者個人對教材的不同解讀和各自不同的教學實際，說課者設計出的說課模式也多種多樣，有： 四說式 說課模式、 五說式 說課模式、 六說式 說課模式和 七說式 說課模式等。

二、說教材

小學語文教學是憑借教材為基本載體進行的，教材既是學生學習的對象，也是教學的基本要素，更是教師上課的依據(jù)。對教材進行深入細致地解讀、鉆研、分析，是說課者設計好每節(jié)課的基礎，是課堂實施成敗的關鍵，同時也是說課成功的關鍵。說教材，到底說些什么呢?在小學語文說課中， 說教材 應包含以下三個方面的內(nèi)容：說清課文的位置;簡介課文的特點;說清課文主要內(nèi)容及課文的語言特色。

三、說目標

說教學目標首先要清楚確定目標的依據(jù)。教學目標的確定，要根據(jù)課程標準的總目標、學段目標、單元教學要求及課文特點，并結(jié)合學生實際。此外，還要特別注意目標的完整性， 即教學目標應體現(xiàn)出 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三維目標的內(nèi)容。在寫教學目標時要從學生的角度出發(fā)，用 學生學到什么、獲得什么 來表達，切不可用 教師教什么、怎么教 來表達。教學目標要具體明確，針對性強，可操作。

例如《去年的樹》這篇課文，我是這樣 說目標 的：

教學目標是整個教學過程的出發(fā)點和歸宿點，依據(jù)對新課標和對教材的理解，結(jié)合學生的實際水平，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，將本課的教學目標設定為以下幾點：

1、認識 伐 字，會寫 融、剩、伐、煤 四個生字。正確讀寫 融化、剩下、伐木、煤油燈 等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會信守承諾、珍愛友誼的道理。

3、通過朗讀，體會真摯美好的友情，感受童話的魅力。

四、說重點、難點

能根據(jù)課程標準的要求、學生的實際、教材的特點，準確、恰當?shù)卮_定教學重難點，是實現(xiàn)教學目標的關鍵。因此， 說課時必須把重難點說清楚、說準確。怎樣確定小學語文教學的重點、難點呢?可以從以下幾個方面入手：從課文特色中確定;從課前預習檢查中確定。

五、說教學過程

說教學過程 要說明總體的教學構(gòu)想、具體的教學流程(導入、講解、結(jié)束) 以及重難點的教法等方面的設計，以及各自的理論依據(jù)，讓實踐線和理論線相輔相成。教學過程的設計和分析反映著教師的教學思想、教學個性與風格，這一過程可以表現(xiàn)出說課者獨具匠心的教學安排。通過對教學過程的闡述，可以體現(xiàn)出說課者的教學安排是否科學、合理，是否具有藝術性。要想說好教學過程，要注意以下幾個方面：

第一，遵循教學目標，設計教學過程。教學過程的設計必須集中實現(xiàn)本課的教學目標這個主旨，緊緊抓住教學目標進行教學環(huán)節(jié)的設置，一般來說安排3至6個環(huán)節(jié)即可，由此體現(xiàn)出整個教學過程是在本課的教學基本目標指導之下進行的，突顯出教學環(huán)節(jié)的安排具有居高臨下總攬全局的整體性。

第二，以主要教法統(tǒng)領教學環(huán)節(jié)。在一節(jié)課里，應該有許多教法為各個教學細節(jié)服務，但只宜有一個主要教法來貫穿整個教學主線。在說課中，牢牢抓住這個主要教法來統(tǒng)領各個環(huán)節(jié)，就能更好地突出全課教學的主要思路，更好地體現(xiàn)出教學的特色。以主要教法統(tǒng)領教學環(huán)節(jié)，既可以使教學體現(xiàn)出比較強的邏輯性，同時又可以主次分明地呈現(xiàn)教學的各個板塊，較好地顯現(xiàn)出教學的延續(xù)性和訓練的系統(tǒng)性，突出本課設計的特點，還容易形成說課者的教學個性特色。

3小學語文怎樣說課二 一、抓住教學目標，滲透思想，達到 潤物細無聲 的效果

語文教學除了要提高學生聽、說、讀、寫的能力外，還擔負著對學生進行思想教育的任務，如果教師在課堂上只是單純地說教，學生的積極性就不會太高，課堂效果也不會太好。那么如何才能使思想教育和語文知識教學水乳交融呢?運用說課的方法，進行情景設置，就可以達到這一目的。

如教《圓明園的毀滅》這一課時，我把自己事先臨摹的圓明園遺跡油畫張貼在黑板上，滿懷激情地講圓明園為何被譽為世界 萬園之園 ，然后我順勢引入電影《火燒圓明園》，讓學生從影片中看到它是如何慘遭毀壞，化為廢墟的，最后我指著掛圖上變成殘垣斷壁的圓明園，充滿激情地對同學們說: 這是什么?是恥辱!是中華民族的恥辱!是無言的悲哀!然而100多年來它卻一直支撐著殘缺的身軀默默地挺立在那里，這是為什么?難道僅僅是為了向我們展示它的傷痕，它的淚跡，它的悲哀嗎?不!它是在吶喊，它是在召喚! 通過這段掛圖進行說課，激發(fā)起了學生強烈的愛國熱情。

二、抓住教學內(nèi)容，創(chuàng)設課堂情境，提高說課教學效果

切合課文內(nèi)容的說課設置，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能增進課堂的凝聚力。如在教《古井》這篇記敘文時，為了學生能夠更深切地體會到古井那種默默無聞、無私奉獻的精神，我特意在課前畫了張《古井》的速寫，圖畫上的那口古井，處在泥濘的小道旁，有幾位紅領巾在抬水，還有一位中年人和一位抱孩子的婦女在提水，遠處有戶人家，門口站著一對年過花甲的老人，他們面帶感激的笑容，仿佛在說些什么。

當我把這幅畫張貼到黑板上時，學生都目不轉(zhuǎn)睛地注視著它，我用深情的話語把圖畫上的內(nèi)容講述了一遍，然后讓學生分角色表演，選出最佳表演者。這樣一來，學生的學習興趣自然很濃，興致也很高，就連最調(diào)皮的學生也投入到學習中來了。他們不但輕松地理解了課文內(nèi)容，而且學到了無私奉獻、樂于助人的好品格，學習效率也就不言而喻了。

三、合理的說課，能夠營造和諧氣氛，增進師生情感交流

教學活動是師生共同參與的活動，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧、融洽，學生才能想學、樂學。

因此，教師在說課時，要充分發(fā)揚民主，給學生留有足夠的思考的空間和時間，讓學生在課堂上能夠各抒己見，暢所欲言。小學生的認識能力和理解能力有很大的局限性，不可能每次都把問題回答得那樣圓滿，正確。如果教師對他們的問題草率地加以否定或指責，就會挫傷他們的發(fā)言積極性，從而導致他們在課堂上變得 安分守己 ，不敢 輕舉妄動 。

因此，在說課時，我若有問題需要學生回答，總是和藹地微笑著說: 請你來回答這個問題，好嗎? 請你來示范一下這個動作吧? 回答的很好，有進步，下次繼續(xù)努力，好嗎? 這些帶有感情色彩的提問，有利于搞活課堂氣氛，使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉快地進行學習。

四、在說課過程中還應注意點面結(jié)合

由于每個學生的個性、素質(zhì)不同，對問題的理解能力也不同，所以學習的效果自然也不同。教師經(jīng)常會碰到學生 吃不飽 和 吃不好 的問題，這個問題在實際教學中表現(xiàn)的尤為突出，如何解決這個問題呢?教師應該做到因材施教。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過: 培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他們對前途的希望。 在教學過程中，我充分考慮不同層次學生應掌握的重點，設計了不同類型的題:第一類型的題簡單容易，要求后進生必須完成，我讓他們多板書，完成得好就及時予以表揚，并鼓勵他們向第二類型的題沖刺。第二類型的題顧及大多數(shù)中等生，要求他們在完成第一類型的基礎上必須完成第二類型的題，并鼓勵他們向第三類的題沖刺。第三類型的題難度大適合優(yōu)等生，要求他們在快速完成前兩類題的基礎上重點攻關。

4小學語文怎樣說課三 一、切忌面面俱到

面面俱到表現(xiàn)有二：一是，不管要求，不管內(nèi)容，不管目標，把教材分析、教學目標、學情分析、教法選擇、學法指導、教學程序、練習布置、板書設計等八項內(nèi)容一一鋪陳;二是，板塊單項內(nèi)容也面面俱到，如說教材，把教材功用、識字寫字、理解積累詞語、遣詞造句、文本內(nèi)容、表達形式到思想情感一并說來。這種面面俱到從表達上說羅嗦繁瑣，讓人生厭;從內(nèi)容上說，眉毛胡子，沒有重點，說課者自己也不知道所說何為，聽眾更弄不清楚了，說課的意義也就大打折扣了;從形式上說，呆板機械，說課成了公式化的套路。所以說課切忌面面俱到。

怎樣避免面面俱到呢?一是根據(jù)說課時間要求對板塊內(nèi)容進行取舍和整合。說課時間要求在20分鐘以上的，可以把上述八項內(nèi)容逐一作個交代，但要有重點，不能平均用力，確定重點的依據(jù)就是依據(jù)課標學段要求，教材教學價值制定的教學目標。說課時間要求只有10分鐘或15分鐘，那就可以把八項內(nèi)容整合起來，如把學情分析、教法選擇、學法指導、練習反饋內(nèi)容整合在教學程序板塊中。

比如說，只給10分鐘時間的《雪地里的小畫家》說課，可把上述內(nèi)容整合在教學程序中闡述：根據(jù)一年級學生喜歡小動物和以具體形象思維為主認識事物的特點(學情分析)，課前制作好小雞、小狗、小鴨、小馬、竹葉、梅花、楓葉、月牙圖片，教學時把句子和圖片一一對應 理解意思，指導朗讀 (教法選擇)，把抽象的語言還原于看得見摸得著的直觀形象(理念)，出示課前制作好的小鵝 卡片，讓小朋友觀察鵝的腳掌，想象像什么(像扇子 )，然后根據(jù) 小雞畫竹葉 的句式說話 小鵝畫扇子(練習設計) 在這個過程中相機把圖卡貼在黑板上 形成系統(tǒng)的板書(板書設計)。二是根據(jù)說課內(nèi)容要求對板塊內(nèi)容進行取舍和整合。

如要求反突現(xiàn)教學程序的說課，只要略說目標，突出說教學程序即可。三是根據(jù)說果目的和不同聽眾對板塊內(nèi)容進行取舍和整合。比如年級組中的教材教研說課，作重說教材、教學目標、教學程序則可。

說教材內(nèi)容取舍的依據(jù)是什么呢?一是教材承載的課程任務，二是教材特點，三是學段要求，四是教學目標。也就是說對教材承載的課程任務、與學段教學要求、目標相關的教材特點要有所交代，其他內(nèi)容均可不說。如《雪地里的小畫家》第二課時可以這樣說：《雪地里的小畫家》是引導學生看圖學句、放飛想象的范本。文本語言優(yōu)美，押 ɑ 韻，瑯瑯上口，易記易背。文圖結(jié)合，形象生動，故事內(nèi)容極富張力。之所以這樣說，是因為第二課時主要的教學要求和目標是引導學生圖文對照學句子，瑯瑯上口背句子，模仿 小雞畫竹葉 思維方式發(fā)展思維，放飛想象，仿說句子。當然，教材分析首先得深入研讀文本，全面把握文本價值和教學價值，再圍繞教學要求和目標選取內(nèi)容闡述。

二、切忌套話、空話

有些教師說課，總要說上一大套課程標準怎樣說，或某某專家怎樣說，或教育學，心理學怎樣指出，某某理論怎樣論述等，然后圍繞引用發(fā)揮一通，美其名曰，理論依據(jù)。以為不這樣說就缺泛理論依據(jù)，這是一種認識誤區(qū)。所謂理論依據(jù)，用某某說，某某論，某某指出，某某論述等引證固然可以，但最好的理論依據(jù)是說課者根據(jù)現(xiàn)成的理論，結(jié)合說課內(nèi)容，教學行為，操作方式，用自己的話把現(xiàn)成的理論精神有邏輯地闡述，這種闡述也是理論，這種理論針對性、實用性強，不大不空，實在實用。

就引用現(xiàn)成理論而言，要緊密聯(lián)系具體教學行為和操作方式，決不是越多越好，越全越好，要恰到好處。切忌為了引用而引用，切忌套話連著空話。如說朗讀指導，前面說一大套課程標準對朗讀的要求，朗讀指導的理論，大談朗讀的重要，但就是不怎么說怎樣指導朗讀，不說針對學生朗讀可能存在的盲區(qū)予以的具體指導。這種說課套話連著空話，既不能幫助說課者厘清教學思路，落實教學目標，也不能讓聽眾聽清說課者將怎樣實施教學。套話連著空話的說課沒有意義，該當切忌。

三、切忌沒有邏輯

有些教師說課，各內(nèi)容板塊之間沒有一定的邏輯聯(lián)系，如說《桂林山水》教材時，把語言特征說得分明，但說教學目標時，卻不說要學習語言特征，教學目標中說要學習總分總表達方式，教學程序中卻不說怎樣落實指導學生實踐總分總表達方式，教材分析和教學目標，教學目標和教學程序沒有了邏輯聯(lián)系，各板塊之間的有些內(nèi)容成了互不相關的幾張皮。這樣說課，既說不清制定目標的依據(jù)，也說不清落實目標的方法，說者昏昏，聽者怎能昭昭?說課切忌沒有邏輯。

從邏輯關系上說，說課各內(nèi)容之間有著很明顯的因果關系，其因果聯(lián)系為：因為教材A，所以目標A，因為目標A，所以教法學法A，因為目標教法學法A，所以教學程序A;果因聯(lián)系為：所以教學程序A，是因為目標教法學法A 教法學法程序練習之果，都緊緊圍繞教材和目標之因闡述。如《桂林山水》，因教材語言優(yōu)美，所以目標是欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫，因為目標為欣賞優(yōu)美句子，并遷移仿寫，所以教法學法是讀、品、思、議理特點，因數(shù)法學法為讀、品、思、議理特點，所以教學程序是找出優(yōu)美句子反復朗讀，找出重點詞語品味賞析明句意，類似比較理特點，創(chuàng)設情境，練習仿說仿寫。

四、切忌目中無人

說課是針對教材闡述教學目標、教法學法、教學程序等的演說。這種演說首先得目中有學生，即制定的目標，選用的教法學法，按排的教學程序和練習要切合教學對象學段特點和認知水平，切忌拔高目標，生搬硬套所謂新教法學法，臆造一些絕大多數(shù)學生跳起來都摘不到的桃子，如所謂的創(chuàng)新練習等。

其次目中有聽眾，說課者要顧及聽眾的感受和反應，適時調(diào)控自己的語速語調(diào)，調(diào)整自己的情緒，切忌自顧自說，一味自我表現(xiàn)、自我陶醉。再者還得心中有自己。要充分認識自身的長處和短處，揚長避短。如自己善于畫簡筆畫，就可設計用簡筆畫表達抽象意思的程序，如自己普通話不夠標準，有些字的讀音不準，說課時要盡量避免用到這些字，或事先把這些字讀準?？偠灾?，切忌目中無人。

五、切忌游離教材和目標

說課要基于教材教學價值和目標，切忌游離教材說目標，游離目標說教法學法，游離目標說程序、說練習。比如說，某教師的二年級上冊《看雪》說課，這樣闡述目標：讓小朋友明白，臺灣的小朋友不能去北京看雪，是國民黨反動派占據(jù)了臺灣，造成骨肉分離的結(jié)果。說教法時云：總結(jié)提問：小朋友，臺灣小朋友為什么不能去北京看雪?如果小朋友不明白，可如是啟發(fā)，出示國民黨霸占臺灣的相關圖文資料，引導小朋友觀看，讓他們明白骨肉分離的道理。這位教師闡述的教學目標離教材太遠，目標遠離了教材，與其相應的教法能取的 作用 是什么呢?干擾學生對文本意義的理解罷了。

時下的閱讀教學都喜歡來一段拓展，說課也就不列外地要說拓展。拓展本身沒有問題，如果拓展太多太濫，就成問題了。說拓展切忌貪多求全。如《送元二使安西》說課，學習新課前說高適的《別懂大》、王勃的《送杜少府之蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》。

說教學程序時，對《送元二使安西》來一番浮光掠影式的文本解說后，引入劉禹錫的《楊柳枝詞》(長安陌上無窮樹，唯有楊柳管別離)、王之渙的《送別》(楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。)、李煜的《虞美人》(問君能有多少愁，恰是一江春水向東流。)等詩句，這種說課從教學理念上說，似在創(chuàng)新，但不務本，本棄基搖;從課程目標上說要求太高，不切學情;從教學內(nèi)容上說，過多過繁，喧賓奪主;從文本與拓展的關系上說，錯位越位，本未倒置;從教學質(zhì)度上說，蜻蜓點水，浮光掠影;從預計的課堂效果上說，一陣熱鬧，手忙腳亂，稀里糊涂，不得要領。如是的拓展闡述也就失去了應有的作用和意義。

近年來，說拓展有游離教材和目標，多量化和復雜化趨向，如上述《送元二使安西》說課就是例子，這不可取。還以古詩詞說課為例：我們知道，古詩詞是中華民族文化藝術的瑰寶和皇冠，既是文化藝術還是政治歷史 其內(nèi)蘊之豐富難于盡書。想讓小學生在單位課時內(nèi)了解和認識古詩詞極其豐富的內(nèi)蘊，其想法是可貴的，卻是難于實現(xiàn)的，也是沒有必要的。

比如 送別 詩詞，從內(nèi)容上說，有朋友之別，夫妻之別，妻兒之別，屬僚之別，君臣之別，家國之別 ，從筆法上說，有環(huán)境襯托，敘事鋪陳，回憶起興，寓景抒懷，寓事寄情，造象融情 從情感上說，有劉禹錫 唯有楊枊管別離 的依依之情，有戎昱 枊條藤蔓系離情 的牽掛之情，有王勃 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 的灑脫之情，有王維 勸君更盡一杯酒 的豪邁之情，有王昌齡 一片冰心在玉壺 的高潔之情，有汪倫 忽聞岸上踏歌聲 的浪漫之情 在單位課時內(nèi)將哪一方面的內(nèi)容拓展闡述，不僅會游離教材和目標，還會超量，其結(jié)果是消化不良，事以愿違，必需切忌。

說拓展內(nèi)容，在知識文化的海洋里剪一朵小浪花溶進學生的生命里，足矣。

六、切忌無情讀(背)稿子

我們知道說課是演說。演說當然要與聽眾進行情感勾通和交流，切忌呆立不動，板著面孔，目無表情照稿宣科，或背誦稿子。說課者靠什么和聽眾進行情感和交流?無外乎語言、表情和肢體。要有效進行語言交流和溝通，說課前要認真揣摩稿子文字和內(nèi)容，畫出敘述和轉(zhuǎn)述的句子，畫出陳述句反問句和其他特別的句子，畫出融情和煽情點，分別標上相應的符號，注明輕重緩急，用合適的語調(diào)語速自行練習傳情達意，如用不同的語調(diào)語速表達陳述句轉(zhuǎn)述句和反問句等。有條件還可以把說課錄下來，自己邊聽邊捉摸邊改進。

說課時，該幽默則幽默，該調(diào)侃則調(diào)侃，該喜笑怒罵則喜笑怒罵 言語傳情是也。其次還得用目光和臉部表情與聽眾交流溝通，依據(jù)說課內(nèi)容，該柔則柔，該兇則兇，該舒眉展眼則舒眉展眼，該眉頭緊鎖則眉頭緊鎖，眉目傳情是也;該笑則笑，該悲則悲，該嚴肅則嚴肅，該認真則認真，臉部傳情是也。同時還得調(diào)動肢體語言傳情表意，如揮手示意，劈掌示意，手指示意，握拳示意，點頭示意，搖頭示意，抬腿示意，踏步示意，側(cè)身示意，彎腰示意等。對用肢體語言專情，最好事先有個設計，避免臨床時手忙腳亂。

以上是整理的小學語文怎樣說課全部內(nèi)容。